Sujet 2 Médias ; culture numérique et pensée critique
Le Center for Media Literacy a identifié cinq concepts fondamentaux basés sur la synthèse de travaux universitaires réalisés dans plusieurs pays.
Ces cinq concepts reflètent les cinq questions clés que les publics sont encouragés à se poser lorsqu’ils s’engagent dans les médias :
Qui a créé ce message ? Quelles techniques sont utilisées pour attirer l’attention ? Comment des personnes différentes peuvent-elles comprendre ce message différemment ? Quels sont les modes de vie, les valeurs et les points de vue représentés ou omis dans ce message ? Pourquoi ce message a-t-il été envoyé (Center for Media Literacy, s.d.) ?
1. Qui a créé ce message
- Les textes médiatiques ne sont pas « naturels », même s’ils semblent « réels ». Le message médiatique dont nous faisons l’expérience a été écrit par quelqu’un, des images ont été capturées et montées, et une équipe créative aux multiples talents a mis le tout en place.
- La deuxième idée est que dans ce processus créatif, des choix sont faits. Si certains mots sont prononcés, d’autres sont supprimés ; si une image est sélectionnée, des dizaines peuvent avoir été rejetées. Les médias sont considérés comme acquis et leurs messages peuvent ne pas être remis en question.
- Les médias ne sont pas « réels », mais ils affectent les gens de manière réelle parce que nous nous approprions et donnons un sens à ce qui nous a été donné par ceux qui créent.
- L’objectif est de créer la distance critique dont nous avons besoin pour pouvoir poser d’autres questions importantes.
2. Quelles sont les techniques utilisées pour attirer l’attention ?
- Explorez le « format » d’un message médiatique et examinez la manière dont un message est construit, les éléments créatifs qui sont utilisés pour l’assembler – mots, musique, couleur, mouvement, angle de caméra et bien d’autres encore.
- Construisez une liste de contrôle interne que les élèves peuvent appliquer à tout moment à n’importe quel message médiatique, en remarquant d’abord comment un message est construit. Mot-clé : Format Qu’est-ce que tu remarques… (sur la façon dont le message est construit) ?, Couleurs ? Les formes ? La taille ? Les sons, les mots ? Le silence ? Les accessoires, les décors, les vêtements ? Le mouvement ? La composition ? L’éclairage ? Où se trouve la caméra ? Quel est le point de vue ? Comment l’histoire est-elle racontée visuellement ? Que font les gens ? Y a-t-il des symboles ? Des métaphores visuelles ? Quel est l’appel émotionnel ? Des moyens de persuasion sont-ils utilisés ? Qu’est-ce qui fait que cela semble « réel » ? – – – – – Cinq questions clés
3. Comment des personnes différentes pourraient-elles comprendre ce message différemment de moi ?
- Chaque membre du public apporte à chaque rencontre avec les médias un ensemble unique d’expériences de vie (âge, sexe, éducation, éducation culturelle, etc.) qui, lorsqu’elles sont appliquées au texte – ou combinées au texte – créent des interprétations uniques. ) qui, lorsqu’elles sont appliquées au texte ou combinées au texte, donnent lieu à des interprétations uniques. Un ancien combattant de la Seconde Guerre mondiale, par exemple, apporte à un film comme Il faut sauver le soldat Ryan un ensemble d’expériences différent de celui d’une personne plus jeune, ce qui entraîne une réaction différente au film et, peut-être, une meilleure compréhension.
- Nous n’en sommes peut-être pas conscients, mais chacun d’entre nous, même les tout-petits, essaie constamment de « donner un sens » à ce qu’il voit, entend ou lit. Plus nous pouvons poser de questions sur ce que nous et les autres vivons autour de nous, plus nous sommes préparés à évaluer le message et à l’accepter ou le rejeter. Et le fait d’entendre plusieurs interprétations peut renforcer le respect des différentes cultures et l’appréciation des opinions minoritaires, une compétence essentielle dans un monde de plus en plus multiculturel.
- Enfin, les élèves et les enseignants ne vivent pas les mêmes médias de la même manière. L’objectif de l’éducation aux médias n’est pas de dénicher une » bonne » interprétation qui résiderait dans la tête de l’enseignant, mais plutôt d’aider les élèves à réfléchir à la » construction » d’un message médiatique, puis à étayer leur interprétation par des preuves.
4. Quels sont les modes de vie, les valeurs et les points de vue représentés dans ce message, ou omis de celui-ci ?
- Tous les médias véhiculent des messages subtils sur qui et quoi est important.
- Le public doit être en mesure de trouver d’autres sources d’information et de divertissement et d’évaluer ces alternatives en fonction de ses propres valeurs.
- Les idées moins populaires ou nouvelles peuvent avoir du mal à être diffusées, surtout si elles remettent en cause des hypothèses de longue date ou des croyances communément admises ;
5. Pourquoi le message est-il envoyé ?
- Explorer comment le contenu des médias, qu’il s’agisse d’émissions télévisées, de magazines ou de sites Internet, fait des téléspectateurs et des lecteurs de tous âges des publics cibles réceptifs pour les annonceurs crée certains des moments les plus instructifs de la classe d’éducation aux médias.
- L’examen de l’objectif d’un message met également en lumière les questions de propriété ainsi que la structure et l’influence des institutions médiatiques dans la société.